例如，教材第十册《真分数和假分数》一节，教材用了两个例题来说明真分数和假分数的意义，首先看图写出几个分数，然后思考这些分数和1的大小关系，最后得出结论。这部分内容学生很容易理解，不易激发学生的思维火花，如果将两个例题合并，学生看图写出分数后自己给这些分数分类，就可以为每个学生创设参与学习的机会，充分发挥学生的聪明才智，把学生真正推到主体地位。
总之，通过多种方式呈现教材，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。学生通过主动参与、积极思考，与人合作交流等活动，可以获得学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程且也成为一个交往过程和发展过程。
